互動是社交能力發展的第二個階段。在這個階段，兒童學會如何與他人進行互動，例如通過笑、咿呀聲和其他語言聲音。兒童還學會了與他人進行簡單的互動游戲，例如抬手、擊掌和其他手勢。對于自閉癥兒童來說，互動是一個具有挑戰性的階段。他們可能缺乏對他人的興趣，也可能不理解互動游戲的規則。在幫助自閉癥兒童克服這些挑戰時，父母和其他成年人可以鼓勵他們參加社交活動，并通過引導他們于普通兒童進行互動游戲來幫助他們學習這些技能，提升社交技巧。社交課可以增加孩子的語言理解及手部精細動作。昆山星啟點社交融合聯系方式

    社交故事如何運用在寫社交故事前，需要先行觀察自閉癥孩子所面臨到的困難并作詳細的記錄，比如：孩子在各方面的限制、對社交理解有什么樣程度上的困難、對情境的轉換上面臨著什么樣的理解障礙、對文字理解程度為何？等等社交故事結構★標題★故事內容故事中的句子結構在社交故事中，內容的組成是有特定結構的，主要由四種句子組成。1描述句描述句是具體及客觀的描述事情發生時，周遭環境的情況及相關人物的行為等。比如：天氣冷時有些人會穿羽絨服。2透S性句子是關于他人對特定事情的想法與觀點等，解釋給孩子知道。比如：很多人覺得天氣冷的時候不穿羽絨服不但會感冒且不會感覺到溫暖。如果我在天氣冷的時候穿上羽絨服，媽媽會覺得我才不會感冒又也感覺到溫暖。3肯定性句肯定性句子是表達大多數人對特定情境的意見。比如：天氣冷的時候就該穿上羽絨服、天氣冷時不穿羽絨服容易感冒。4指示性句子指示性句子指示、引導孩子做出適當的行為。比如：天氣冷時應該要穿上保暖衣物。句子比例當出現0-1句指示性句子時就必須附有2-5句描述、透S、肯定的句子。 蘇州星啟點社交融合哪家專業游戲是所有孩子喜歡的活動之一，包括患有孤獨癥的孩子。

兒童在兩個月的時候就能夠模仿照料者的面部表情，自然朝向房間中的社交刺激，到了六個月就能夠出現互聯注意，開始跟隨父母的指點或眼神焦點(Mundyetal.2007;MundyandSigman2006)。隨后，他們開始能夠對互聯注意作出反饋，主動發起互聯注意，定位社交刺激，協調與他人的關注點，通過指來獲得關注，以及使用基礎的姿勢和早期言語以獲得強化物(Tothetal.2006)。雖然發展相關的研究顯示了這些關鍵技能的一般發展順序和時間線，但是這些早期技能是如何相互關聯的尚不十分明確。一些證據顯示早期眼神焦點的轉換預示著之后協調的互聯注意，或者是社交刺激的定位影響了之后社交技能的發展(Frischenetal.2007;Presmanesetal.2007)。早期與互聯注意有關的社交定位缺陷會導致社交互換中的信息使用（比如，社會參照；DeQuinzioetal.2016）。

角色扮演是一種非常有用的社交訓練方法，可以幫助阿斯伯格兒童更好地理解和掌握社交技能。在角色扮演中，家長或專業人士可以扮演不同的角色，與孩子一起模擬各種社交情境，例如與同學交談、面試等，引導孩子學習和掌握正確的社交技能。通過角色扮演，阿斯伯格兒童可以在安全和放松的環境中學習和練習社交技能，提高自信心和適應能力。其次，社交故事是另一種有用的阿斯伯格社交訓練方法，可以幫助阿斯伯格兒童理解和掌握社交技能。社交故事是通過一個簡短的故事來傳達社交技能和社交情境，幫助孩子更好地理解和掌握社交技能。社交故事可以根據孩子的需要和興趣進行編制，例如根據孩子的學校生活、家庭生活等情境進行編制。社交故事可以通過朗讀、表演、繪畫等方式進行教學，讓孩子更加深入地理解和掌握社交技能。社交融合以音樂為媒介提升孩子的注意力。

社交故事指的是通過強調相關線索，并提供恰當回應的例子來詳細描述社交情景的一種干預方法。它可以幫助個體適應常規的改變，并且根據情景的社交和物理線索作出行為調整，也可以教學具體的社交技能或行為。社交故事是個別化的，根據學習者的需求而定，一般來說是比較短的，包含一些圖片或者其他視覺輔助。構建社交故事的句子類型有：描述性、指導式、觀點式、肯定性、控制性和合作類。社交故事對什么年齡階段的個體是有效的？實證研究表示社交故事不僅對兒童早期到中學的自閉癥譜系障礙的群體非常有效，對發展障礙的群體也有一定效果。社交故事的目標可以是什么呢？社交故事可以用來針對行為困難、教學社交技能、促進有效和恰當的溝通。在研究中，用社交故事干預自閉癥群體的重復性行為、社交互動、破壞性行為、個別行為的泛化、沮喪的表達、做出選擇、游戲，以及集中于任務的行為上均有明顯的效果。輪流互動的課題有助于增加孩子的學習機會。崇川區星啟點社交融合哪家專業

社交課能有實際的技能提升么？昆山星啟點社交融合聯系方式

社交故事可以有效應用于什么情景呢？社交故事可以在事件發生之前使用，作為導入。它可以適用于幾乎所有的情景，比如學校、家庭、社區環境。社交故事的執行步驟

步驟一、確定干預的社交情景1教師/參與者參考IEP了解個體的學習目標2教師/干預者與IEP團隊以及個體本人和家庭成員討論目標3教師/干預者選擇一個要改變的社交行為，比較好是一個可以造成積極社交互動的，一個更安全環境的，更多社交學習機會的（其中任意一種或多種）行為第一步是教師或者干預人員選擇一個孩子需要改變的社交行為，在選擇的過程中參考孩子本人、家庭成員、教育團隊的需求也非常必要。

步驟二、確定目標行為或技能1教師清晰定義目標行為或技能，使之可觀察可測量一旦社交情景已經確定了，教師就要給目標行為或技能做一個操作性定義。

步驟三、收集基礎線數據1教師決定數據的類型（例如，測量目標技能的維度和工具）2教師在干預之前至少三個不同的場合收集三到五天的數據來確定個體目標行為的基礎線在寫社交故事之前，教師應該先收集個體在干預之前的基礎線數據從而判斷干預方法的有效性。在收集數據時，比較好能夠包含不同的場景和人物。 昆山星啟點社交融合聯系方式

在南通，有一個為孤獨癥兒童及其家庭提供綜合康復干預的地方——星啟點康復中心。這里不僅為孩子們提供專業的康復干預，還給他們的家庭帶來了希望與溫暖。

中心針對孤獨癥兒童的特點，匯聚了一批經驗豐富的專業人士。這里的康復師人員都經過嚴格的培訓和認證，全員持證上崗，具備扎實的專業知識和豐富的實踐經驗。此外，中心還與國內多位行業BCBA督導建立了合作關系，共享康復資源，提升干預效果。在干預方法上，中心采用綜合療法，包括行為療法、語言療法、社交技能訓練、ABA訓練等。中心特別強調個體化干預方案，根據每個孩子的實際情況和需求，制定針對性的康復計劃。此外，中心還注重家庭參與，鼓勵家長與孩子一起參與康復干預，以便在日常生活中鞏固干預效果。

這里的環境布置得溫馨舒適，符合孩子們的喜好。中心的老師們用親切的態度和專業的技能，幫助孩子們建立良好的干預關系。同時，中心還關注孩子們的心理健康，提供心理支持和疏導服務。對于家長來說，星啟點是他們的堅實后盾。中心不僅為家長提供必要的指導和培訓，還積極與他們溝通交流，及時反饋孩子的學習進展和表現。在這里，家長們可以分享彼此的經驗和心得，攜手共進，為孩子們的康復之路增添信心和力量。