如何提升孩子社交力

1與孩子平等交流 現(xiàn)在很多家長總是以成人的角度和思想去對待孩子，覺得他們的語言既幼稚又沒有意義，因此對于孩子的想法并不在意，家長和孩子之間的沉默，不僅會(huì)影響親子感情，還會(huì)讓孩子養(yǎng)成不愛開口說話的性格。

2引導(dǎo)孩子多表達(dá)自己的看法一個(gè)性格孤僻的孩子平常并不愿意發(fā)表自己的看法，所以也很難讓其他孩子了解他們，長此以往就會(huì)導(dǎo)致其他孩子對這個(gè)人失去興趣。所以父母一定要注意引導(dǎo)他們主動(dòng)說出自己的觀點(diǎn)，通過父母的引導(dǎo)能夠讓他們不再懼怕發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在和其他人相處的時(shí)候就會(huì)更加順暢和自然。 社交融合提升孩子行為自控技能。啟東有哪些社交融合哪家正規(guī)

如何提升孩子社交力

3教會(huì)孩子謙虛地夸贊別人不少孩子之所以在想和別的小朋友玩時(shí)遭到拒絕，完全是因?yàn)檫^于自大或者給別的孩子一種居高臨下的感覺，因此父母在生活中要教會(huì)孩子用謙虛的方法去夸贊別人，可以讓孩子說：“這個(gè)玩具真好看，我也好想試一試，咱們一起玩吧”。這樣的方法更容易讓對方明白孩子并不想把控別人，而是想獲得別人的認(rèn)可和尊重。

4給孩子提供社交機(jī)會(huì)試想一下孩子經(jīng)常被關(guān)在家里，從小沒有接觸過其他人，那他又如何學(xué)會(huì)與他人交往呢？家長應(yīng)該多帶孩子出去走走，讓他們接觸外面的世界。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了和人交往的方式，便不需要家長費(fèi)心去教導(dǎo)了。不過，學(xué)會(huì)交往需要一個(gè)過程，家長應(yīng)該給孩子足夠的時(shí)間。

5培養(yǎng)孩子敢于表達(dá)的自信 孩子雖然到了一定年齡就會(huì)說話了，但是對語言的理解和表達(dá)還很缺乏，需要家長進(jìn)一步地鍛煉和培養(yǎng)。這種自信需要在孩子3歲左右，語言系統(tǒng)剛剛建立時(shí)就開始培養(yǎng)，這個(gè)時(shí)候他們特別喜歡說話，雖然語言雖然顛倒不清、斷斷續(xù)續(xù)，但是家長也不要打斷他們，要看著孩子的眼睛、耐心聽他們講完。 啟東附近社交融合學(xué)費(fèi)多少游戲是所有孩子喜歡的活動(dòng)之一，包括患有孤獨(dú)癥的孩子。

    從零社交到主動(dòng)社交并不難，問題在于我們的引導(dǎo)方法以及具備良好的心態(tài)。要給孩子一個(gè)正向的引導(dǎo)，多挖掘孩子每天的進(jìn)步點(diǎn)，優(yōu)化孩子每一個(gè)閃光點(diǎn)。如何在日常生活中加入社交元素，下面我們以日常場景為例，來和大家講講怎么在日常生活中加入社交元素。1.上廁所跟孩子說“上廁所嘍”或“去尿尿嘍”，然而，走到衛(wèi)生間門口，打開門，發(fā)現(xiàn)爸爸在里面，我們就把門關(guān)上等一等，這里就體現(xiàn)了”輪流”這個(gè)社交元素。2.穿衣服當(dāng)知道孩子喜歡藍(lán)色衣服，在給孩子挑選衣服的時(shí)候我們同時(shí)拿出白色和藍(lán)色的，如果他不瞟一眼藍(lán)色的衣服，我們就拿白色的給他，他大喊一聲“啊”開始產(chǎn)生抵觸，媽媽說：“哦，要藍(lán)色的衣服。”但是孩子不會(huì)指，媽媽就拉著他的手指，然后說：“藍(lán)色，藍(lán)色，藍(lán)色。”也許，半個(gè)月以后，孩子也會(huì)說：“藍(lán)色，藍(lán)色。”3.吃早餐早上吃早餐，在孩子面前放一個(gè)饅頭，孩子“啊啊啊”亂叫。我們想讓他學(xué)會(huì)指，在旁邊放一個(gè)熱乎乎的包子，他往那一看，媽媽就指著包子，夸張的說：“哇，吃包子。”反復(fù)描述孩子的意圖，并示范恰當(dāng)?shù)男袨椤：⒆勇蜁?huì)發(fā)現(xiàn)，指一下包子，就可以得到包子了。孩子就因?yàn)樯硇枨螽a(chǎn)生了指向性的動(dòng)作。這個(gè)時(shí)候，孩子就學(xué)會(huì)如何用手指指物了。

作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長路徑。

幼兒期。不提社交要求，主要是安全感，以及自我意識的建立和保護(hù)。前面講了，筆者孩子的幼兒期，孤獨(dú)癥的三大障礙都有，他困在一個(gè)小小世界里，顯得很弱小，傻傻的，誰都可以欺負(fù)，被欺負(fù)了也不知道。這個(gè)階段，孩子的生活以家庭為主，幼兒園為輔，家長的作為空間比較大。父母除了建立與孩子的依戀關(guān)系，利用家庭環(huán)境加強(qiáng)認(rèn)知教育，還要在社會(huì)上保護(hù)好孩子，與幼兒園老師建立友好互動(dòng)關(guān)系，盡力保護(hù)孩子在幼兒園的成長環(huán)境。 輪流互動(dòng)的課題有助于增加孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在早期發(fā)展里程碑中有一塊內(nèi)容是早期社交溝通技能（ESCS）。這些早期社交技能，就像眼神注視（例如，跟隨眼神接觸中的社交刺激，協(xié)調(diào)眼神注視的轉(zhuǎn)換），互聯(lián)注意（例如，兩個(gè)人在一個(gè)物件或者事情上分享的注意力），社會(huì)參照（例如，在出其不意的時(shí)間后向他人尋求社交信息），以及社交定位（例如，在環(huán)境中定位社交刺激）這些都是在個(gè)體出生前兩年的日常互動(dòng)中頻繁出現(xiàn)的(DeQuinzioetal.2016;Dubeetal.2004)。這些早期技能的發(fā)展將與之后更高級的言語行為直接相關(guān)。不過，好消息是通常大部分的兒童都可以在針對性的干預(yù)后發(fā)展出這些技能。社交課不僅提升孩子在集體中參與度的能力，更能提升孩子獨(dú)自完成課題的能力。本地社交融合哪家好

為什么要上小組融合課,幾個(gè)孩子才算小組？啟東有哪些社交融合哪家正規(guī)

    自閉癥譜系障礙（ASD）的診斷標(biāo)準(zhǔn)之一為社交困難（美國神經(jīng)學(xué)協(xié)會(huì)，2000）。研究表明即使是那些語言能力發(fā)展較好的自閉癥兒童，在與同伴進(jìn)行社會(huì)溝通互動(dòng)時(shí)也會(huì)有困難，并且會(huì)伴隨終身。例如，McGee，F(xiàn)eldman和Morrier（1997）發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童比較少花時(shí)間去接近其他孩子，對同伴的回應(yīng)和發(fā)起都較少。這些挑戰(zhàn)常常導(dǎo)致自閉癥兒童無法建立穩(wěn)定的友誼。通過社交技能相關(guān)文獻(xiàn)，我們知道技能不足和執(zhí)行不足有重大區(qū)別。技能不足，指兒童還沒有表現(xiàn)出必要的行為或反應(yīng)，來充分應(yīng)對特定的情境。執(zhí)行不足，指兒童已經(jīng)獲得了必要的技能，但是不能運(yùn)用它們。因此，他們在特定社交情境中表現(xiàn)不足，可能會(huì)被誤解為缺乏社交知識。大量自閉癥兒童會(huì)表現(xiàn)出限制性興趣。有文獻(xiàn)指出，以限制性興趣為主題的游戲活動(dòng)可以改善自閉癥兒童與同齡人的社交參與度（Baker，Koegel，＆Koegel，1998）。此外，研究指出在自然和融合的環(huán)境中實(shí)施社交干預(yù)Zui容易成功。那么是否可以采用自閉癥兒童更普遍的興趣，同時(shí)也是普通兒童的興趣，來改善社交互動(dòng)呢？因此，本研究旨在考察在自然的融合環(huán)境中，將自閉癥兒童的一般興趣融入到活動(dòng)時(shí)，即使沒有對兒童進(jìn)行直接的社交技能訓(xùn)練。 啟東有哪些社交融合哪家正規(guī)