自閉癥兒童的語言多半為兒童Zui初的非交流性言語，也稱為自我中心言語。自我中心言語有三種表現(xiàn)形式：仿說；獨白；集體獨白。2歲前兒童智能有真實事物的心理意向。兒童看東西、抓東西，把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號轉(zhuǎn)化為詞的能力。大約2歲，兒童開始能思考，他開始用他聽到的詞來標志周圍環(huán)境中他感興趣的事物。而兒童此時所用的詞通常是非常奇怪的、不正確的。此時，兒童能夠把過去的經(jīng)驗和詞聯(lián)系起來是非常有限的。兒童一旦開始把客體同詞聯(lián)系起來，也就促進了語言的發(fā)展。實際上，自閉癥兒童語言發(fā)展也離不開這一規(guī)律，因此我們必須引起高度的關(guān)注。兒童的社會性言語是在自我中心言語的基礎上發(fā)展起來的，因此，在自閉癥兒童的語言發(fā)展上，我們必須重視他們自我中心的發(fā)展。ABA的特點是方法結(jié)構(gòu)化，教學系統(tǒng)化，操作目標化，非專業(yè)人員可以學會，實踐性。崇川區(qū)星啟點ABA訓練聯(lián)系方式

    強化◎仔細觀察孩子家長平時要仔細觀察孩子喜歡玩些什么，喜歡怎樣的玩具等等，根據(jù)孩子的玩法來選擇強化物，而不是只依賴食物。◎強化要及時孩子答對的時候要馬上給予強化，速度要快，給物體強化物的要搶在表揚的話說完之前給。◎口頭表揚的技巧表揚的時候笑容要燦爛，也可以小小地搖頭晃腦，手舞足蹈一下。表揚時要充滿感情，真心真意，不要機械性地走過場。不只是說一句【真棒】，使用豐富多彩的表達方式，【好厲害】【真聰明】等。一邊表揚一邊做一些和孩子的輕微身體接觸，例如輕輕摸摸孩子的小臉等，能起到更好的強化效果。◎在孩子厭倦之前更換強化物◎訓練比較難的任務的強化在訓練比較難的分辨課題(問題的分辨等)時，可以在中途不連續(xù)給強化，而在幾次試行連續(xù)答對之后再給予大強化。因此在這之前要逐步減少強化的次數(shù)。◎不限制強化物種類如果不是有明確的原因，就不要沒有道理地限制強化物的種類，管用的都可以用。◎選擇強化物不知道該使用什么強化物時，可以讓孩子自己選擇。孩子喜歡做的事，孩子自己主動去拿的玩具，都可以作為強化物。 海安有哪些ABA訓練哪家便宜指令的技巧：簡單明了，及時、適時，有必要性、當下可實現(xiàn)的，不附加要求。

VB-MAPP評估工具主要包括

技能評估（AssessmentofFunctionalLivingSkills,AFLS）技能評估主要評估兒童的日常生活技能，包括生活自理、社交技能、情感調(diào)節(jié)和個人安全等方面。評估分為14個項目，包括衛(wèi)生、服裝、飲食、家務和公共交通等方面。在評估過程中，評估者會觀察兒童在各項任務中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)情況給出得分。評估得分可用于確定兒童的日常生活技能水平，以及確定個性化的教學計劃。

跟蹤評估（TransitionAssessmentProfile,TAP）跟蹤評估主要評估兒童的轉(zhuǎn)化技能，即兒童將學習的技能應用于現(xiàn)實生活中的能力。評估分為18個項目，包括工作技能、社交技能、自理能力、學術(shù)能力和家庭生活技能等方面。在評估過程中，評估者會觀察兒童在各項任務中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)情況給出得分。評估得分可用于確定兒童的轉(zhuǎn)化技能水平，以及確定個性化的教學計劃。

ABLLS評估內(nèi)容

ABLLS初版包含25個領(lǐng)域的476項技能，每個條目以0-4計分。ABLLS-R的結(jié)構(gòu)與初版相同，區(qū)別在于部分技能的數(shù)量和范圍有所不同，新增加了一些評估技能，并對評估順序加以調(diào)整，共544項技能條目。25個領(lǐng)域技能分為四個類別：基本技能、學業(yè)技能、自理技能、運動技能。其中，基本技能是兒童發(fā)展的基礎，包含從A~P的15個領(lǐng)域技能，每個子領(lǐng)域又被細分為難度循序漸進的評估項目和學習目標，總共為382個。不同于其他兒童評估教學體系，ABLLS的基礎技能部分尤其強調(diào)兒童的語言，社交和模仿能力，這三項是學習的關(guān)鍵。A~P，要求、命名（標簽）、仿說、互動性語言是4個主要的口語操作，統(tǒng)稱為“表達性語言”。接收性語言、模仿、視覺表現(xiàn)屬于非語言性技能。 指令的意義：訓練孩子聽從指令的刺激，建立語言關(guān)系，讓孩子理解別人的意思。

ABA會教出機械式的，刻板的反饋這個誤解來源于錯誤培訓/使用的ABA策略，沒有接受系統(tǒng)培訓的干預師可能會犯這種錯誤。要知道，ABA并不是簡單能從書里/網(wǎng)站上照搬下來用到某個人身上的。下面是列出的就是一些錯誤的ABA使用：大量的操練；所有的干預都是一對一，桌面的教學沒有數(shù)據(jù)收集，或者數(shù)據(jù)收集了之后沒有進行分析沒有給個體的反饋設計泛化個體偏好物沒有評估或者評估頻率低沒有與其他干預策略結(jié)合，或者只在某個時間段內(nèi)執(zhí)行（比如，“我們每天做一小時ABA”）干預jin局限于某個場景，沒有家長培訓或參與沒有事前評估就進行干預。ABA跟DTT是一樣的嗎？連云港推薦ABA訓練機構(gòu)

行為分析是一門研究行為與環(huán)境因素之間的關(guān)系的學問。崇川區(qū)星啟點ABA訓練聯(lián)系方式

智力發(fā)展需要通過感覺刺激的接受傳到腦中的信息處理系統(tǒng)、再經(jīng)過處理、組織、記憶及提取使用而逐步由具體思維發(fā)展至抽象的邏輯推理。但自閉癥兒童學習上往往因異常的感覺接收及理解上的困難而受到限制，故需一套循序漸進及有系統(tǒng)的學習模式。兒童的學習可先由基本的知覺、配對及分類等開始，這些都是培養(yǎng)抽象思維的基本元素。當兒童掌握一定的學習能力，建立穩(wěn)定的基礎后，才學習其他較深層次的次范疇，如空間、序列、對比、因果及數(shù)字等。但需要留意，因為兒童的專長及特點各有差異。例如：某些兒童可能很快知道如何“排序”，但仍未掌握“分類”，所以要按兒童的個體情況來決定適合的學習順序。崇川區(qū)星啟點ABA訓練聯(lián)系方式