統(tǒng)計(jì)現(xiàn)存早期社交溝通技能的有效干預(yù)策略時(shí)注意到，很多教學(xué)都是只在機(jī)構(gòu)環(huán)境中進(jìn)行的。如果這些項(xiàng)目沒有考慮到泛化這一層面，那么很有可能在實(shí)踐中兒童跨環(huán)境或刺激的能力就會有限制。比如，在機(jī)構(gòu)中治療師使用的教學(xué)材料讓兒童建立的技能可能是無法轉(zhuǎn)換到兒童父母在公園，或者老師在課堂中的。因此，我們更偏向于在自然環(huán)境中建立兒童的早期社交溝通技能，讓互聯(lián)注意在自然環(huán)境中出現(xiàn)并得以強(qiáng)化。還有一點(diǎn)，對于一般發(fā)展兒童來說，很多早期社交溝通技能都是在與父母的互動中產(chǎn)生的，并且由社會強(qiáng)化物所強(qiáng)化和維持。舉個(gè)例子，互聯(lián)注意是兒童看著父母指著的地方，強(qiáng)化物就是兒童聽到父母對物件的評論和社會贊賞。但是對于譜系兒童而言，社會強(qiáng)化并沒有那么有吸引力(RodriguezandGutierrez2017)。因此，我們?nèi)⒃嫉膹?qiáng)化物和社會贊美搭配，提高譜系兒童的社交動機(jī)是十分重要的。同時(shí)，我們也要注意強(qiáng)化物的消退，Zui終讓兒童的社交反饋由自然的強(qiáng)化物所維持。社交融合課通過語言故事課題提升了孩子社會規(guī)則意識。如東什么是社交融合

社交故事可以作為阿斯伯格綜合癥患者社交技能訓(xùn)練的一個(gè)重要組成部分。以下是使用社交故事的一些建議：定期閱讀和討論社交故事，幫助患者更深入地理解社交場景和預(yù)期行為。將社交故事融入日常生活，鼓勵(lì)患者在不同的社交場景中嘗試故事中的建議。與患者進(jìn)行角色扮演活動，模擬社交場景，讓他們在安全的環(huán)境中練習(xí)社交技巧。定期評估患者在社交方面的進(jìn)步，并根據(jù)需要對社交故事進(jìn)行調(diào)整。與患者的教育工作者和專業(yè)人士合作，共同制定和執(zhí)行針對患者的社交技能訓(xùn)練計(jì)劃。社交故事能達(dá)到的效果通過使用社交故事，阿斯伯格綜合癥患者可以在以下方面取得明顯進(jìn)步：提高對社交規(guī)則和預(yù)期行為的理解。增強(qiáng)情感識別和表達(dá)能力。改善溝通技巧和人際關(guān)系。提高應(yīng)對社交困難的能力和自信心。泰州特殊兒童社交融合要多少錢社交融合通過游戲的方式來模仿平時(shí)的社交交往活動。

有一些早期社交溝通技能被認(rèn)為對個(gè)體之后發(fā)展出更為復(fù)雜的社交行為來說十分關(guān)鍵，這些技能包括互聯(lián)注意，社會參照和社交參與。它們都在一般發(fā)展兒童的幼齡早期出現(xiàn)。而自閉癥譜系障礙一級其他發(fā)展遲緩的兒童卻無法自然發(fā)展出這些技能，需要進(jìn)一步的針對性干預(yù)。一般發(fā)展的兒童會在第1年內(nèi)按照發(fā)展里程碑進(jìn)行成功，到三歲時(shí)，她們便會發(fā)展出可以接觸新環(huán)境和強(qiáng)化物（例如，學(xué)會走路，溝通）的語言，動作和適應(yīng)性技能。研究還顯示，這些早期里程碑沒有在恰當(dāng)時(shí)機(jī)發(fā)展出來是自閉癥譜系障礙或者其他潛在發(fā)展遲緩的標(biāo)志。此外，還有研究顯示干擾兒童早期與環(huán)境進(jìn)行互動可能會嚴(yán)重阻礙發(fā)展(BagnerandGraziano2013)。與照料者早期和一來一回的互動對于成長和發(fā)展而言至關(guān)重要(Shireetal.2016;Sitnicketal.2015)。因此，很多近期的研究都會集中在盡早確定兒童發(fā)展早期缺失的里程碑上，以便及早提供干預(yù)，幫助兒童更好地發(fā)展，減少與同齡一般發(fā)展兒童之間的差距。

    從零社交到主動社交并不難，問題在于我們的引導(dǎo)方法以及具備良好的心態(tài)。要給孩子一個(gè)正向的引導(dǎo)，多挖掘孩子每天的進(jìn)步點(diǎn)，優(yōu)化孩子每一個(gè)閃光點(diǎn)。如何在日常生活中加入社交元素，下面我們以日常場景為例，來和大家講講怎么在日常生活中加入社交元素。1.上廁所跟孩子說“上廁所嘍”或“去尿尿嘍”，然而，走到衛(wèi)生間門口，打開門，發(fā)現(xiàn)爸爸在里面，我們就把門關(guān)上等一等，這里就體現(xiàn)了”輪流”這個(gè)社交元素。2.穿衣服當(dāng)知道孩子喜歡藍(lán)色衣服，在給孩子挑選衣服的時(shí)候我們同時(shí)拿出白色和藍(lán)色的，如果他不瞟一眼藍(lán)色的衣服，我們就拿白色的給他，他大喊一聲“啊”開始產(chǎn)生抵觸，媽媽說：“哦，要藍(lán)色的衣服。”但是孩子不會指，媽媽就拉著他的手指，然后說：“藍(lán)色，藍(lán)色，藍(lán)色。”也許，半個(gè)月以后，孩子也會說：“藍(lán)色，藍(lán)色。”3.吃早餐早上吃早餐，在孩子面前放一個(gè)饅頭，孩子“啊啊啊”亂叫。我們想讓他學(xué)會指，在旁邊放一個(gè)熱乎乎的包子，他往那一看，媽媽就指著包子，夸張的說：“哇，吃包子。”反復(fù)描述孩子的意圖，并示范恰當(dāng)?shù)男袨椤：⒆勇蜁l(fā)現(xiàn)，指一下包子，就可以得到包子了。孩子就因?yàn)樯硇枨螽a(chǎn)生了指向性的動作。這個(gè)時(shí)候，孩子就學(xué)會如何用手指指物了。 社交課中通過各種多元化課題，讓孩子接觸到更多的常識，了解日常生活的細(xì)節(jié)。

    社交故事如何運(yùn)用在寫社交故事前，需要先行觀察自閉癥孩子所面臨到的困難并作詳細(xì)的記錄，比如：孩子在各方面的限制、對社交理解有什么樣程度上的困難、對情境的轉(zhuǎn)換上面臨著什么樣的理解障礙、對文字理解程度為何？等等社交故事結(jié)構(gòu)★標(biāo)題★故事內(nèi)容故事中的句子結(jié)構(gòu)在社交故事中，內(nèi)容的組成是有特定結(jié)構(gòu)的，主要由四種句子組成。1描述句描述句是具體及客觀的描述事情發(fā)生時(shí)，周遭環(huán)境的情況及相關(guān)人物的行為等。比如：天氣冷時(shí)有些人會穿羽絨服。2透S性句子是關(guān)于他人對特定事情的想法與觀點(diǎn)等，解釋給孩子知道。比如：很多人覺得天氣冷的時(shí)候不穿羽絨服不但會感冒且不會感覺到溫暖。如果我在天氣冷的時(shí)候穿上羽絨服，媽媽會覺得我才不會感冒又也感覺到溫暖。3肯定性句肯定性句子是表達(dá)大多數(shù)人對特定情境的意見。比如：天氣冷的時(shí)候就該穿上羽絨服、天氣冷時(shí)不穿羽絨服容易感冒。4指示性句子指示性句子指示、引導(dǎo)孩子做出適當(dāng)?shù)男袨椤１热纾禾鞖饫鋾r(shí)應(yīng)該要穿上保暖衣物。句子比例當(dāng)出現(xiàn)0-1句指示性句子時(shí)就必須附有2-5句描述、透S、肯定的句子。 社交課通過語言、手工、游戲、健康、社會五大領(lǐng)域進(jìn)行課題目標(biāo)，引導(dǎo)孩子正向發(fā)展。如皋星啟點(diǎn)社交融合咨詢

社交課能通過音樂游戲提升社交游戲能力并有主動表演的意向。如東什么是社交融合

社交故事具有以下主要功能：提高患者對社交規(guī)則和預(yù)期行為的理解。幫助患者識別和解釋他人的情感和意圖。降低患者在面對新的或復(fù)雜的社交場景時(shí)的焦慮感。增強(qiáng)患者的自信心和自尊心，鼓勵(lì)他們參與社交互動。社交故事的編制編寫有效的社交故事需要遵循一定的原則和步驟：(1)確定主題：根據(jù)患者的具體需求和困難，選擇一個(gè)相關(guān)的社交場景或問題作為故事主題。(2)描述背景：簡要介紹故事發(fā)生的場景和環(huán)境，以便患者了解故事的背景。(3)詳細(xì)解釋規(guī)則和預(yù)期行為：闡述在特定社交場景中需要遵守的規(guī)則和預(yù)期行為，以幫助患者理解適當(dāng)?shù)纳缃恍袨椤?4)描述社交互動和情感：提供具體的社交互動和情感表達(dá)的示例，以便患者更好地理解他人的意圖和情感。(5)提供應(yīng)對策略：為患者提供在面對社交困難時(shí)的應(yīng)對策略和解決方案。(6)使用簡單、清晰的語言：確保故事使用易于理解的語言，避免使用復(fù)雜的句子和難懂的詞匯。(7)采用積極和鼓勵(lì)性的語言：在編寫故事時(shí)，盡量使用積極和鼓勵(lì)性的語言，以增強(qiáng)患者的自信心和自尊心。如東什么是社交融合