角色扮演是一種非常有用的社交訓練方法，可以幫助阿斯伯格兒童更好地理解和掌握社交技能。在角色扮演中，家長或專業人士可以扮演不同的角色，與孩子一起模擬各種社交情境，例如與同學交談、面試等，引導孩子學習和掌握正確的社交技能。通過角色扮演，阿斯伯格兒童可以在安全和放松的環境中學習和練習社交技能，提高自信心和適應能力。其次，社交故事是另一種有用的阿斯伯格社交訓練方法，可以幫助阿斯伯格兒童理解和掌握社交技能。社交故事是通過一個簡短的故事來傳達社交技能和社交情境，幫助孩子更好地理解和掌握社交技能。社交故事可以根據孩子的需要和興趣進行編制，例如根據孩子的學校生活、家庭生活等情境進行編制。社交故事可以通過朗讀、表演、繪畫等方式進行教學，讓孩子更加深入地理解和掌握社交技能。社交融合以同伴為中介，強化孩子社交行為與意向。蘇州特殊兒童社交融合咨詢

    社交故事如何運用在寫社交故事前，需要先行觀察自閉癥孩子所面臨到的困難并作詳細的記錄，比如：孩子在各方面的限制、對社交理解有什么樣程度上的困難、對情境的轉換上面臨著什么樣的理解障礙、對文字理解程度為何？等等社交故事結構★標題★故事內容故事中的句子結構在社交故事中，內容的組成是有特定結構的，主要由四種句子組成。1描述句描述句是具體及客觀的描述事情發生時，周遭環境的情況及相關人物的行為等。比如：天氣冷時有些人會穿羽絨服。2透S性句子是關于他人對特定事情的想法與觀點等，解釋給孩子知道。比如：很多人覺得天氣冷的時候不穿羽絨服不但會感冒且不會感覺到溫暖。如果我在天氣冷的時候穿上羽絨服，媽媽會覺得我才不會感冒又也感覺到溫暖。3肯定性句肯定性句子是表達大多數人對特定情境的意見。比如：天氣冷的時候就該穿上羽絨服、天氣冷時不穿羽絨服容易感冒。4指示性句子指示性句子指示、引導孩子做出適當的行為。比如：天氣冷時應該要穿上保暖衣物。句子比例當出現0-1句指示性句子時就必須附有2-5句描述、透S、肯定的句子。 蘇州哪里有社交融合哪家好社交課可以通過學習互動培養輪流規則。

作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長路徑。

青春期。有社交需求，主要是壓力化解。初中、高中階段，孩子會面臨同齡人帶來的比較大的壓力。初中階段主要體現為同齡人的攻擊性，我們不僅要加強孩子社交能力的培養，教會孩子自我保護和情緒控制，還要加強與校方的互動，密切關注孩子在校生活，一旦遇到問題要馬上介入并解決，不要把麻煩拖大。高中階段，孩子感受到的壓力主要是與同齡人的差距，一方面是學習上的差距，另一方面是綜合能力的差距，別人能輕易做好的事，我們的孩子卻要付出巨大的努力，而且往往事倍功半。這個階段的孩子心理上希望得到他人認同，會表現得比較爭強好勝，但是自身能力和承受力又跟不上，不能正確看待失敗和挫折，情緒波動會比較大，來自家庭的理解和寬慰顯得尤為重要。

在早期發展里程碑中有一塊內容是早期社交溝通技能（ESCS）。這些早期社交技能，就像眼神注視（例如，跟隨眼神接觸中的社交刺激，協調眼神注視的轉換），互聯注意（例如，兩個人在一個物件或者事情上分享的注意力），社會參照（例如，在出其不意的時間后向他人尋求社交信息），以及社交定位（例如，在環境中定位社交刺激）這些都是在個體出生前兩年的日常互動中頻繁出現的(DeQuinzioetal.2016;Dubeetal.2004)。這些早期技能的發展將與之后更高級的言語行為直接相關。不過，好消息是通常大部分的兒童都可以在針對性的干預后發展出這些技能。社交課可以讓孩子建立基礎社交技巧，發展游戲技巧。

    社交功課的重點有兩個方面：1）認知并表達自己的情感；2）理解別人的情緒，并作出適當的反應。從輔助的角度，家長怎么幫孩子做社交功課？回憶一下輔助：理想情況下，指令（刺激）引發反應（行為），當自然環境中的指令不夠強大，控制不了行為或者無法引發出正確反應的時候，我們需要人為加入輔助。1）刺激輔助：家長一開始就把社交信號放大，給出的指令或刺激要夸張，明顯，具有戲劇性。就像把正確的刺激用熒光筆描出來，呈現給孩子。家長老師夸張的表情、語音語調，都能起到熒光筆的作用。另外，我們的語言，行動和情緒要保持一致，讓孩子看到、聽到和感受到的是同一個意思，幫助他加深理解。比如學習“高興”，我們可以把讓人高興的刺激（比如去迪士尼）呈現出來，這個刺激不夠強大，家長馬上配以明亮的笑容和夸張的語調“我們要去迪士尼！太好了！”目的是幫助引發孩子的反應：“我很高興!2）反應輔助：這方面我們可做的要多很多。比如發生了一件讓人高興或難過的事，孩子沒有反應或反應不正確，家長可以加入反應輔助。有效的方法是做社交情感方面的“解說員”，幫孩子描述場景，解釋發生了什么，協助孩子表達自己的情緒，分析別人的想法和感覺，進一步討論該怎么做。 社交融合課通過語言故事課題提升了孩子社會規則意識。昆山有哪些社交融合哪家正規

社交充滿了樂趣、正向、有趣的教學方式，有利于對社交技能的學習。蘇州特殊兒童社交融合咨詢

    自閉癥譜系障礙（ASD）的診斷標準之一為社交困難（美國神經學協會，2000）。研究表明即使是那些語言能力發展較好的自閉癥兒童，在與同伴進行社會溝通互動時也會有困難，并且會伴隨終身。例如，McGee，Feldman和Morrier（1997）發現自閉癥兒童比較少花時間去接近其他孩子，對同伴的回應和發起都較少。這些挑戰常常導致自閉癥兒童無法建立穩定的友誼。通過社交技能相關文獻，我們知道技能不足和執行不足有重大區別。技能不足，指兒童還沒有表現出必要的行為或反應，來充分應對特定的情境。執行不足，指兒童已經獲得了必要的技能，但是不能運用它們。因此，他們在特定社交情境中表現不足，可能會被誤解為缺乏社交知識。大量自閉癥兒童會表現出限制性興趣。有文獻指出，以限制性興趣為主題的游戲活動可以改善自閉癥兒童與同齡人的社交參與度（Baker，Koegel，＆Koegel，1998）。此外，研究指出在自然和融合的環境中實施社交干預Zui容易成功。那么是否可以采用自閉癥兒童更普遍的興趣，同時也是普通兒童的興趣，來改善社交互動呢？因此，本研究旨在考察在自然的融合環境中，將自閉癥兒童的一般興趣融入到活動時，即使沒有對兒童進行直接的社交技能訓練。 蘇州特殊兒童社交融合咨詢