馬克思從19世紀40年代起，馬克思和恩格斯的許多著作就提出了馬克思主義教育觀的初步原理（比如《資本論》第1卷，第13章；《德意志意識形態》第1卷，第1部分；《哥達**批判》第4部分；《**主義基本原理》）。正是在這一基礎上逐步形成了較系統的教育理論。十月**及其對馬克思主義教育實踐的需要，**推動了這一理論的發展（列寧、克魯普斯卡婭、勃朗斯基、馬卡連柯）。實際上，馬克思主義的教育理論基本是一種實踐的理論。對此做出貢獻的一些重要人物有倍倍爾、饒勒斯、蔡特金、李卜克內西、葛蘭西、郎之萬、瓦倫、塞夫。許多研究者當前正致力于進一步發展這一理論。國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。浦東新區質量教育軟件戰略

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由于私有財產的形成，出現了階級分化，原始社會解體，人類社會進入了奴隸社會。隨著生產力的發展，特別在文字出現后，專門從事教育的學校出現了，學校**早產生于東方的埃及、巴比倫、亞述、印度、希伯來、中國等文明古國。學校作為專門的教育機構的產生和發展，逐漸形成和發展了專門的學校教育，也出現了從事教育的教師。特別是到了春秋戰國的“軸心時代”，教育進入了個性化時代。 [17]規模化教育在封建社會后期，由于資本主義生產關系的萌芽，與農業社會的生產關系相適應的、個別化的、分散式的農耕教育，逐漸不適應資本主義生產關系的工業文明。一些資產階級啟蒙思想家和教育家積極倡導新式教育，反對封建的落后教育。特別是隨著資本主義生產關系的發展，需要大批有一定知識和技術的產業工人。 [17]教育隨著人類社會的產生而產生，又隨著人類社會的發展而發展。

中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。 [34]國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度教育的定義方式決定著教育的定義內容。從哲學認識論角度分析，教育的定義方式可以分為實在論定義方式和現象學定義方式。教育的實在論定義方式把教育當作一個已經完成的實體或存在者，教育定義是對實體的“符合”或趨近；教育的現象學定義方式把教育當作一個正在發生的存在，教育定義是定義者參與其中而***出的對教育的認識。 [15]陶行知先生：“生活即教育”，他不僅在理論上進行探索，又以“甘當駱駝”的精神努力踐行平民教育。閔行區本地教育軟件24小時服務

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教育評價是教育治理的重要內容，也是人才培養的重要環節。評價直接影響公共教育資源的配置，影響學校的辦學行為、教師的教學行為和學生的學習行為。同時，評價還深刻影響全社會的教育觀念，進而影響家庭的教育選擇，并在很大程度上影響甚至塑造了一個時代的教育生態。 [32]蘇聯教育學深受歐洲特別是德國的影響。 [13]新中國成立后，以蘇聯凱洛夫《教育學》為主體的教育學體系成為國內主流。 [14]各師范院校仿照蘇聯教育學編寫了數十本教材，其中北京師范大學編寫的《教育學講義》影響很大，這是模仿凱洛夫的嘗試作品。 [13]浦東新區質量教育軟件戰略

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